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[原創]教育時評:不給家長留作業關鍵在明確邊界

發表時間:2018-10-08 11:25:32    來源:未成年人網

  陜西省教育廳日前發文,明確教師不得超越課程標準、超越教學進度、超越學生能力布置集體性學生作業等要求時,專門提及不得要求家長批改教師布置的作業或糾正孩子的作業錯誤,不得布置要求家長完成或需要家長代勞的作業。(10月3日《北京青年報》)

  直接或間接給家長布置作業,是近年來學校教育的一個弊端。分析其形成的原因大致有三:一是“教育攀比”的遷移。在不準“比分數”的情勢下,學校、教師為體現自己的教育教學水平“高人一籌”,讓學生制作并比拼一些科技制作、環境布置等顯性的東西;二是對先進教育理念的誤讀。對各種域外的先進教育學習理解不到位,借鑒過程中有走樣,總以為“新”“奇”“難”就是先進,如“數一億粒米”“做假期出游PPT”等;三是刻意模糊家校邊界,轉移教學壓力。也就是說,教師為甩包袱,把本來由教師完成的工作,悄悄轉嫁到家長頭上,還美其名曰“家校共育”。

  可見,“不給家長布置作業”要落到實處,關鍵在學校和教師必須主動作為,改變自身。

  首先,改變教育評價機制。雖然教育水平不是“比”出來的,但沒有比較,不能區分優劣,教育完全不比較,也是不可能的。只不過,我們可以改變“比”的手法。盡量少比“靜態”的,少比“預設”的,多比“動態”與“現場”的。比如,看孩子們的特長,看學校素質教育的效果,不要去看“做了什么”,而是現場出題看孩子們“能做什么”。這樣,學校、老師的重心都將集中在指導、培訓上,基本不會出現讓家長代勞、搞花架子的行為。

  其次,“學先趕優”要到位,不能“照貓畫虎”。顯然,一些以“開發智力”“提升能力”為主旨的作業,是有一定的先進性,我們可以移植借鑒,但切不可“重形”而“輕神”,一定要根據學生的認知能力、學習狀況、學習習慣等實際情況“靠船下篙”,不能為體現先進而“嘩眾取寵”,布置一些被家長稱為“不能完成”的作業。即使想通過腦筋急轉彎式的思維碰撞,激發孩子的某種“潛意識”,老師布置作業前,也一定要先“下水”,還要盡可能多地從學生的視角“預設”解決障礙的方案。當孩子有質疑時,老師要恰到好處地通過班級群等遞給適當的“拐棍”,在來來回回的答問中促進難點突破,達成作業布置的初衷。

  再次,明確學校、教師的邊界與責任。盡管“家校共育”是不可缺少的現代教育手段。但“家校共育”應該聚焦在合作共“育”上,而不是相互取“代”上。所以,作為老師,不能因為成績還是當前主要的評價標準,就依然以布置繁、難、偏、舊的作業去謀成績。布置了作業,可以合理使用作業展示交流、討論分享等多樣化的批改形式,及時向學生反饋作業批閱結果,共性問題集體講評,個別問題面批矯正或予以個別輔導。對老師而言,即便做不到全批全改,也不應將責任轉嫁。

  作為學校,要建立健全作業的研發、審核、管理等規章制度,加強各學科作業管理;要組織年級組、學科組積極探索和創新有效方式,合理控制書面作業總量;要鼓勵以家庭勞動、閱讀欣賞、體育活動、社會實踐等活動類作業替代書面作業,引導教師重視作業質量。(未成年人網呼啦圈評論 鄧文圣

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編輯:向真    

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